El licenciado de Educación Especial en el trabajo con la familia y la sociedad

En nuestro país el artículo 3º constitucional establece que toda persona tiene derecho a recibir educación, este artículo ha sido modificado con las reformas y actualmente establece obligatoriedad en los niveles básicos (preescolar, primaria y secundaria) y nivel medio superior; así mismo en el apartado II inciso c) establece que la educación contribuirá a la mejor convivencia humana para fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, religión, de grupos, sexos o de individuos; y en el inciso d) indica será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos. Este artículo constitucional es fundamental, sin embargo, ¿esto realmente se cumple? ¿Por qué se encuentran alumnos en situación de riesgo? ¿Qué implica que no todos cuenten con lo establecido en nuestra constitución?  

   

    Con base a la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2012) citado por Ruíz, García y Pérez (2014) dice que "la deserción escolar se origina por diversos parámetros, puede ser voluntaria o forzosa, varía entre niveles educativos"(p.52). Los motivos por los cuales se generan son diversos, se ubican algunos dentro del Sistema Educativo Nacional, como la infraestructura, ubicación de las escuelas, Guerra (2015) menciona dos factores de le deserción el primero exógeno que están fuera del sistema educativo como son ocupación y nivel escolar de los padres, ingresos económicos, acompañamiento de los padres, trabajo del infante y el orden público y social en el que se desenvuelve el alumno; por otra parte el factor endógeno que se remite a factores propios del sistema escolar pueden ser infraestructura, materiales didácticos, métodos de enseñanza y evaluación. 

En este sentido puede decirse que hay cierta marginación, pues no todos los elementos son de fácil acceso para ciertas comunidades, al respecto el informe de Seguimiento de la Educación para todos en el Mundo (2010) nos dice:

La marginación existente hoy en el sistema educativo rara vez resulta de una discriminación formal [...] abunda la discriminación informal, arraigada a procesos sociales, económicos y políticos que restringen las oportunidades vitales de determinados grupos o individuos. La marginación no es aleatoria, sino que es un producto de la desventaja institucionalizada y de las políticas y los procesos que perpetúan.

    Por lo tanto, ¿cuál es el papel del licenciado de Educación Especial? Mateos, (2018) muestra su visión de esta profesión mencionando lo siguiente: 

La educación especial debe verse en función de las acciones que se articulan, de la transformación, del cambio, de la reducción de la diferencia, de la adquisición de una competencia inexistente o limitada previamente y de cómo podemos intervenir para que el contexto nos favorezca a todos, sin  pretender la normalidad de la persona que, por alguna causa, consideramos fuera de ésta por presentar algún rasgo distinto. (p. 6)

     Por otra parte el planteamiento técnico operativo de la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI), alude a que el objetivo de este servicio es contribuir a garantizar el acceso, permanencia y egreso oportuno de todos los alumnos tomando un enfoque inclusivo, es decir, sin importar las condiciones del alumnado las cuales pueden ser físicas, psicológicas, sociales culturales y económicas. (Véase PTO)

     

     En consecuencia el trabajo del docente de Educación Especial es garantizar una calidad educativa a los alumnos, por medio de la detección de situaciones de vulnerabilidad o riesgo educativo generadas en la interacción del alumno con su contexto, realizando una intervención oportuna. Sin embargo, esto se da a través de un trabajo colaborativo con docentes comunidad escolar y familiares. 

    Sin embargo, ¿el trabajo del maestro de Educación Especial se remite únicamente al aula? o este puede ir más allá de estás cuatro paredes, ¿qué agentes intervienen para apoyar al alumnado en situación de riesgo?, ¿qué alcances tiene el maestro para intervenir con familias y la sociedad? Por ello como parte de nuestra formación y siendo alumnas de la Escuela Normal de Especialización del Área Visual del Quinto Semestre, realizamos un proyecto con comunidades y se presentará para dar respuesta a las interrogantes antes señaladas, estableciendo tres ejes de análisis el primero comprende las problemáticas a las que se enfrentan las familias, pues si bien, hay factores que influyen para que se genere el abandono escolar; el segundo eje abarca el papel del licenciado de educación especial, como este trabaja con las familias y los límites y alcances que tiene, finalmente la gestión, que implica los procesos a realizar para llegar a concretar un proyecto. 

Problemáticas a las que se enfrentan las familias

     Teniendo en cuenta que la familia es un grupo social, esto implica que pertenece a un sistema, lo que se define como un conjunto de objetos que en este caso serían las personas que la integran, que interactúan y se complementan mutuamente, y cada uno posee atributos y roles según su posición dentro de la familia. Como todo sistema, la familia se ve involucrada por crisis o problemáticas que surgen a lo largo de su historia, las cuales van transformando la percepción de la vida y provocan cambios radicales en su estructura, forma de pensar y de actuar u otros, mediante la toma de decisiones en las que se ven inmersos todos los integrantes de la familia. 

     Por lo tanto la familia se encuentra sometida a una presión interna originada en la evolución de sus propios miembros y subsistemas y una presión externa originada en los requerimientos para acomodarse a instituciones sociales significativas que influyen sobre los miembros familiares. La respuesta a estos requerimientos exige una transformación constante de la posición de los miembros de la familia en relaciones mutuas para que puedan crecer mientras el sistema familiar conserva su continuidad; en otras palabras, una crisis surgirá de una tensión la cual afecta al sistema familiar y por lo cual se requiere un cambio para encontrar el equilibrio, o en palabras de Jean Piaget para que se genere un nuevo aprendizaje debe existir un momento de desequilibrio para asimilar y acomodar el aprendizaje.

     Dicho lo anterior podemos encontrar una serie de conflictos a los cuales se enfrentan las familias en este caso desempleo y escasez en recursos económicos, violencia intrafamiliar, marginación por mencionar algunos como puede verse en la siguiente imagen.

     Como se ha mencionado todas las familias enfrentan problemáticas y crisis dentro de su hogar, por ello se busca solucionar aquellos conflictos tomando en cuenta las consecuencias y muchas veces buscando un fin en común, que es el de lograr el beneficio de toda la familia, pero ¿qué sucede cuando existe un miembro con discapacidad en la familia? 

     

     Pues bien, todo miembro nuevo o externo que se integre a la familia causa un impacto, y cuando la discapacidad se enfrenta a una familia provoca una serie de alteraciones tanto en la dinámica familiar como en las emociones, así como a crear nuevos vínculos a los que no solían recurrir como son los especialistas, terapeutas, médicos y psicólogos. Respecto al tema mención León, Menés, Puértolas y Trevijano (2003) citado en Guevara y González (2012) que: 

Las expectativas de todo padre ante la llegada de un hijo son hermosas, y cuando se diagnóstica que dicho niño tiene una discapacidad, es preciso plantearse que desde ese mismo momento tenemos delante de nosotros dos problemas: el del niño en sí y el de la familia, ya que ésta no tiene suficiente preparación para enfrentarse con los problemas que van a ir surgiendo y cómo superarlos (p. 1025)

     La familia que tiene un hijo con discapacidad afronta una crisis a partir del momento de la sospecha, misma que se acentúa con la confirmación del diagnóstico. Aquí podemos diferenciar entre dos tipos de crisis familiares: 1. Las crisis accidentales y 2. Las crisis de desarrollo. 

     Las primeras se caracterizan porque son de índole inesperado o imprevisto, por ejemplo los accidentes, las enfermedades, la muerte de un familiar, por mencionar algunos ejemplos; en este caso la confirmación del diagnóstico de la discapacidad de un hijo se enmarca dentro de este tipo. Las segundas son las involucradas en el tránsito de una etapa de crecimiento a otra por algún miembro de la familia, por ejemplo el matrimonio, ser padres, etcétera.  (Véase Ciclo Vital de la familia). 

    Enfrentar esta crisis significa, para la familia, tanto la oportunidad de crecimiento y fortalecimiento, como el peligro de padecer trastornos en alguno de sus integrantes o en sus relaciones. Cada familia es única y particular, por tanto asimilará dicha crisis de diferente forma, en este sentido la capacidad de superarla variará de una familia a otra.

    El maestro de educación especial funge una parte importante de las familias con miembros con discapacidad, pues orienta a la familia, sensibiliza a cada integrante de ella, lo cual los llevara a un camino de aceptación, ya que no será fácil, pues en este camino podrán presentarse fracturas familiares o en caso contrario un fortalecimiento  dentro de este núcleo, ya que la familia es la encargada de cubrir las necesidades psicoafectivas y de buscar un medio ambiente adecuado en el que se ofrezcan oportunidades para el desarrollo de las personas con discapacidad dentro de la sociedad pero rara vez ocurre. Campadabal (2011) expone que:

La adaptación de una persona con discapacidad a su familia y comunidad exige un esfuerzo de ambas partes por superar la situación desventajosa que, en ciertas áreas impide la integración del individuo para llevar una vida social normal. 

    Los problemas familiares son situaciones que pueden mejorar la participación activa de los integrantes, así como la aceptación de diferencia de opiniones y la búsqueda forzosa de llegar a un acuerdo en común. Estas situaciones, pueden provocar que las familias se regeneren y aprendan de sí mismos, a su vez que sus lazos se van estrechando más. Pero en muchos aspectos el licenciado de Educación Especial es guía para apoyar, el siguiente apartado hace referencia a esta profesión.

El papel del licenciado en educación especial

    Los licenciados en educación especial trabajan con alumnos que necesitan o requieren de un apoyo adicional en el logro de aprendizajes. Las principales funciones de los maestros de educación especial se basan en la elaboración de planes individualizados, adaptando el contenido curricular y la forma de impartir dichos contenidos, además de la redacción de informes y el registro de seguimiento de los alumnos en atención. 

    Los profesionales de educación especial se adaptan a las necesidades educativas que presenta el centro de trabajo, por lo que pueden basar su intervención desde diferentes enfoques, todo esto en función a las necesidades de cada un de los alumnos, con la finalidad de propiciar oportunidades para desarrollo de los mismos, garantizando atención de calidad con equidad al alumnado que se encuentra en situación educativa de mayor riesgo, debido a que su acceso, permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso oportuno de la educación básica, es obstaculizado por diferentes barreras en los contextos escolar, aúlico y/o socio-familiar. 

     Por consiguiente este profesional debe establecer un trabajo colaborativo con los diferentes sujetos que se encuentran en interacción con los alumnos, asistiendo a reuniones con otros educadores y especialistas. como a su vez realizando entrevistas con los padres de familia o tutores, todo esto para establecer acuerdos, compromisos y la posible participación de cada uno de ellos en la implementación de planes y estrategias, en los que todos tomaran responsabilidad con el alumno.

    En vista de lo antes mencionado, Lopez Cuautle, Martinez Hernandez, Maldonado Aguilar, Padilla Mijangos, Morales Chino y Marín Canseco realizaron 4 entrevistas, tres a maestros especialistas y una a una pedagoga (que se encuentra laborando en una institución que brinda atención de educación especial), esto con la finalidad de corroborar el papel del licenciado en educación especial, los alcances, los límites, el trabajo con las familias y las situaciones que estas presentan al adaptarse a diversas condiciones que la escuela y la sociedad demanda, bajo los siguientes puntos: 

El licenciado de Educación Especial y las familias 

     Tal como mencionan Soto e Hinojo (2004): 

A menudo el problema del niño deficiente no es un problema individual sino el resultado de un mal funcionamiento de todo el sistema. La familia ha de estar por tanto presente, tanto en el diagnóstico como a lo largo de la intervención como cliente de intervención y/o como agente del desarrollo de los programas preventivos y correctivos. (p. 187)

     Ante esto, los especialistas y la pedagoga mencionaron la importancia de una entrevista previa para conocer a la familia, al alumno y el proceso que han llevado desde la concepción hasta la inserción escolar del alumno, en este caso, el trabajo de entrevista en las UDEEI es directamente maestro especialista-padres o tutores y en el caso de la pedagoga con base a la institución privada en la cual labora, la entrevista la realizan otros a los padres, sin embargo, tienen conocimiento de la situación pues se llena un cuadernillo en el cual los padres marcan las limitaciones de sus hijos y lo que esperan logren en la institución, las expectativas pueden ser altas, pero con una orientación se hace énfasis a los padres de los objetivos que se podrán alcanzar, pues lo importante es llevarlos a la realidad sin alimentar falsos supuestos.

    También remarcaron la importancia del acercamiento con los familiares, puesto que como cada individuo se presentan diferentes tipos de liderazgo, Kurt Lewin (1939) citado por Sánchez y Barraza señala tres tipos de liderazgo:

a) Autoritario: en donde el líder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio de liderazgo unidireccional, donde los seguidores obedecen las directrices que marca el líder.
b) Democrático: basado en la colaboración y participación de todos los miembros del grupo.
c) "Laissez faire": donde el líder no ejerce su función, no se responsabiliza del grupo y deja a éste a su propia iniciativa. (p.164)

    Los entrevistados señalaron la importancia de la profesión, puesto que también son lideres, en este sentido, no se puede tener una perspectiva autoritaria de liderazgo, sino más bien compromiso con la familia, el alumno y con su carrera para proveer el apoyo necesario y lograr los objetivos para con el alumno y los agentes (familia) que influye en su contexto.

   Por lo tanto, la importancia de generar un ambiente de confianza y como señala Olvera (2019) generar alianzas encaminadas a el logro de objetivos en común, en donde como maestros de educación especial logremos la adherencia de la familia a la labor, desestabilizando su rutina habitual para llegar a la meta.

Problemas adaptativos que las familias enfrentan en una situación real

    Ante esto la pedagoga hizo mención que los padres aprenden desde cero el cómo trabajar en la rehabilitación de su hijo, por lo que la familia debe integrar a su día a día nuevos hábitos y solicitudes de la escuela, lo cual les representa muchos problemas, pues les dificulta el cambio de la rutina, además de encontrarse la parte emocional y de resistencia que puede ser un obstáculo. 

    Por consiguiente los cuatro entrevistados concuerdan que las problemáticas más comunes que enfrentan las familias con las que interactúan son de tipo económico (considerando medicinas, equipo como silla de ruedas u otros, el pago del colegio, transporte; desempleo que puede existir, etcétera), tiempo en donde influye el trabajo que en ocasiones limita su participación dentro de la escuela y en las actividades extra escolares (tareas) además las citas médicas las cuales pueden afectar la asistencia de su hijo en la institución; y por último señalan el duelo de los padres ante la condición de su hijo, pues puede afectar en el trabajo en conjunto al limitar o sobrecargar actividades al alumno. 

     Escudero (2014), señala dentro de su guía práctica para la intervención con las familias lo siguiente: 

El núcleo de la intervención debe ser la familia, sus necesidades, sus recursos ante las dificultades, las pautas que mantienen el problema, etcétera; ésta es la base de la evaluación del problema y de la intervención. (p. 38)   

     Por consiguiente como futuros profesionales de educación especial, es importante visualizar las fortalezas y debilidades tanto de nuestros saberes como de los familiares que serán cruciales para el apoyo al alumnado y a sus familias y no únicamente enfocado a aquellos que tengan dentro de su núcleo la situación de la discapacidad, sino de otros factores como los que se mencionaban dentro del apartado 1 de este artículo. 

La visión del licenciado de Educación Especial a partir de la realidad

     El profesional de educación especial debe orientar la movilización de los recursos propios de la escuela, tanto materiales como humanos, para ofrecer una educación de calidad con equidad a la diversidad del alumnado y hacer uso de su experiencia y recursos especializados con los propósitos educativos del Plan y Programas de la Educación Básica para la atención a los alumnos y las alumnas que se encuentran en una situación educativa de mayor riesgo, en relación con el resto del alumnado, en el contexto específico de la escuela. 

     Los maestros en educación especial trabajan en estrecha colaboración con familias y tutores, a los que ofrecen asesoramiento y orientación, los cuales pueden ser orientación acerca de las posibles instituciones que pueden ayudar al desarrollo de cada uno de los miembros los cuales pueden ser centros de salud, instituciones dependientes del gobierno. 

     Ante esto los entrevistados marcaron que el ser maestro de educación especial implica una preparación constante, donde siempre hay algo que aprender, no hay que dar nada por hecho, por que cada alumno es un mundo, haciendo hincapié en la importancia de la familia que es el núcleo de la interacción del alumno, es su primer casa formadora y guía permanente a través del transcurso de lo que llamamos vida. 

Señala la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) citado por García y Bustos (2015), lo siguiente: 

Se puede modificar el ambiente para mejorar las condiciones de salud, prevenir deficiencias y mejorar los resultados para las personas con discapacidad. Tales cambios pueden ser el resultado de la promulgación de leyes, modificación de las políticas, fortalecimiento de capacidades o avances tecnológicos que permitan contar, entre otros, con los siguientes elementos: diseño accesible en el medio ambiente construido por el hombre y el transporte, señalización que ayude a las personas con deficiencias sensoriales, servicios de salud, rehabilitación, educación y apoyo más accesibles, más oportunidades laborales y de empeo para las personas con discapacidad. (p. 4)

    Como se señalaba en la introducción de este escrito, hay diferentes barreras a las que se enfrentan los familiares, y con base a lo que indica la OMS, pueden existir modificaciones, entonces ¿cuáles son los alcances del licenciado de Educación Especial para que pueda darse o no ciertas situaciones que permitan apoyar a sus alumnos? Para ello como maestros realizamos una serie de pasos para que dichas cosas sucedan, a lo cual llamamos gestión y que se hablará en el siguiente apartado.  

Gestión

    La Secretaria de Educación Pública (SEP, 2009) define el concepto de gestión como el "conjunto de representaciones valiosas que clarifican los factores y procesos de transformación de la gestión en sus distintos niveles de concreción".(p. 34).

    Visto de un modo en que la gestión pasa a ser la movilizadora de los recursos que se  disponen tanto de manera interna como externa, en la que a través de las relaciones adecuadas en una estructura, se logran articular y organizar dichos recursos con la finalidad de lograr el propósito que se plantea.

    Menciona Cassassus (2000) que la gestión "trata de la acción humana, por ello, la definición que se da de la gestión está siempre sustentada en una teoría –explícita o implícita– de la acción humana". La gestión es "la capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organización".  (P. 4).

    Dentro de la gestión se puede encontrar los siguientes momentos:

-Planear y administrar un plan. (Con que se cuenta y que se necesita para llevarlo a cabo)

-Conversación con un fin. (Establecer relaciones con las figuras de autoridad que están de manera interna en la organización escolar).

-Contexto externo fuera de la organización escolar. (Conformar alianzas o compromisos con sistemas externos a la organización interna escolar ya sea familia, tutores o comunidad).

    En la gestión escolar, es necesario realizar una descripción, análisis y explicación de los diferentes sistemas que se relacionan en la organización escolar, tanto de alumnos, maestros, autoridades escolares o agentes que intervienen de manera directa en el entorno escolar. De tal manera que se pueda establecer una posible propuesta de  interacción en el sistema familiar tomando en cuenta sus diferentes características (Códigos lingüísticos, costumbres, creencias, culturas, el liderazgo y toma de decisiones, Conflicto).

    Las crisis sociales y de la educación demandan al docente de educación especial la reconfiguración de su identidad como profesionales de la educación, que cuenta con la capacidad de construir y transitar hacia paradigmas con la capacidad de problematizar el escenario social y educativo en el que se encuentra.

    Como ya se ha mencionado en aparatados anteriores las familias pasan por diferentes crisis, las cuales varían dependiendo las necesidades y características de cada una de ellas, por lo que es necesario saber qué tipo de instituciones existen para poder ayudar u orientar a los diferentes miembros de la familia, con el fin de asegurar el desarrollo de cada uno de los que la integran. En estas instituciones los licenciados en educación especial puede intervenir de diferentes maneras, las cuales pueden ser o no en torno a lo relacionado a contenidos y propósitos curriculares.

    Por lo que a continuación se describirán las acciones realizadas en centros donde acudimos para realizar alguna intervención que va más allá de acciones pedagógicas, en donde podemos identificar que las acciones que realiza el maestro de educación especial pueden impactar en diferentes comunidades.

Fundación Dar y Amar (DAYA)

Cartel elaborado por Michel Gómez para difusión a Familiares y amigos

   

     En esta institución fue posible llevar a cabo diferentes acciones que le competen al docente de educación especial, las cuales fueron: 

1. Como grupo acordar la institución en donde haríamos las actividades. 
2. Gestionar en la institución el permiso para acceder y realizar una serie de actividades en donde se llevara a cabo una convivencia con jóvenes que asisten al centro, compartir alimentos, y finalmente hacer algunas donaciones. Para que la gestión escolar fuera exitosa, los involucrados de las instituciones educativas (docentes, administrativos, padres de familia y alumnos) deben trabajar en conjunto y tener presente lo siguiente: 

• Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones. 
• Definir objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de los recursos. 
• Definir las acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta la escuela, como los logros y problemas de la misma organización. 
• Comprometer a todos los actores institucionales. 
• Definir el tipo de servicio educativo que se ofrecerá. 

     3. Plantear y organizar las actividades, tiempo y equipos que las representaría.

    4. En las diferentes comunidades a las que cada una pertenece, conseguir recursos (ropa, alimentos, juguetes, etcétera), así como también hacer publicidad acerca de la Educación Especial en las mismas comunidades. 

Carteles realizados por Lopez Alejandra para solicitar apoyo en la comunidad de la Escuela Normal de Especialización y la comunidad de La Mancha (amigos, vecinos, mercado y vendedores del tianguis)

    Después de las aportaciones que se hicieron en la fundación, coincidimos en que es necesario que el profesional de Educación Especial presente habilidades comunicativas, habilidades sociales, capacidad para trabajar en equipo, responsabilidad, muestre disponibilidad de aprender y desarrollar nuevas destrezas y brindar el apoyo necesario para que los sujetos en atención logren explotar sus habilidades y capacidades.

    Obteniendo una gratificante experiencia y el resultado de este trabajo puede reflejarse en el siguiente vídeo (para salvaguardar la integridad de los participantes de la institución los rostros no son reflejados).

Este vídeo da cuenta del trabajo colaborativo entre maestras en formación, comunidades como La Mancha I, Cuajimalpa e Iztapalapa que aportaron para apoyar a una casa hogar con donativos. El vídeo, edición y constructo de la reflexión fue por parte de Alejandra Lopez, la voz que dió vida a este mensaje fue de Daniela Padilla. 

Centro Cultural (Comunidad Ixtapaluca)

Como se estructura en el gráfico anterior, la gestión primero comenzó a realizarse para la posible intervención en el DIF (desarrollo integral familiar), pero dado las fechas y los espacios disponibles, se nos remitió a URIS (unidad  de rehabilitación e integración social), para poder realizar una plática acerca de lo que realizamos como licenciadas en educación especial y posiblemente una actividad; pero como la institución también toma un periodo de receso, ya no fue posible reunir a la población para brindar la información, por lo cual la actividad se realizó en una unidad habitacional localizada en Ixtapaluca, en donde no cuentan con un centro cultural, por lo que no se realizan actividades para la comunidad.

La gestión y planeación se llevo a cabo de la siguiente manera:

1. Buscar la institución pertinente y que estuviera dispuesta a brindar un espacio en sus instalaciones. 
2. Conocer edades de las personas a las que se dirigiría la actividad. 
3. Establecer acuerdos con la comunidad para llevar a cabo la actividad, en este caso "tarjetas navideñas" que fue propuesta por el centro cultural.
4. Seleccionar el material y diseño de la propuesta planteada, por lo cual se determinaron: foami diamantado color vernde y rojo, foami color beige, ojos pegables, pompones blancos y rojos, Silicón frío, tintura rosa y plumas. 

La realización de esta actividad nos permite reflexionar que no se necesita de un salón de clase para poder brindar actividades donde se favorezcan procesos mentales e interacciones sociales, si no mas bien se necesita la disposición e interés de los diferentes sistemas que intervienen en una comunidad, con la finalidad de perseguir un objetivo en común. 

La maestra en formación reflexionó sobre la preparación, la importancia de conocer las habilidades y capacidades del profesional de educación especial, no solo como maestro, sino como persona, puesto que permite crear alianzas, comunicarse con el entorno de trabajo y saber que siempre se puede lograr los objetivos planteados en conjunto, pues el trabajo en equipo es importante, un maestro siempre debe buscar nuevas estrategias, nuevas técnicas, innovar para un mejor resultado y esto, no siempre debe ser académico, pues hay experiencias y aportaciones que van más allá de un pizarrón y plumones.

Tríptico elaborado por Maldonado Aguilar Valentina para difundir información de Educación Especial dentro de la Comunidad Ixtapaluca

 Conclusiones

Debemos tener siempre presente que la labor del docente especialista, no se traba únicamente de realizar adecuaciones a una institución didáctica, tampoco es solo estar frente a un grupo en educación básica; el docente especialista cuenta también con diferentes habilidades y aptitudes las cuales podrán ser desarrolladas en diferentes ámbitos como son, centros de rehabilitación, espacios de deporte adaptado, terapeuta de lenguaje (manteniendo la disposición de preparación constante), entre otros; se trata de acompañar a las familias y realizar un trabajo en conjunto para lograr mejorar las situaciones conflictivas a las que se enfrenten. 

Redacción, organización e investigación de la entrada 2 del blog elaborado por: 

Lopez Cuautle Alejandra

Maldonado Aguilar Valentina

Martinez Hernandez Nallely

Padilla Mijangos Daniela

Referencias

Campabadal, M. (2001). El niño con discapacidad y su entorno. San José, Costa Rica: EUNED.

Cassassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. (La tensión entre los paradigmas tipo A y el tipo B). UNESCO.

Córdoba.  Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado en: http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/911/TO-17863.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Escudero, V. (2009) Guía práctica para la intervención familiar. España: Junta de Casilla y León. Recuperado en: http://uiicf.net/wp-content/uploads/2014/06/GuíaPrácticaIF_VEscudero.pdf

García, R., y Bustos, G. (2015). Discapacidad y problemática familiar. Universidad de Guadalajara. Recuperado en: https://www.redalyc.org/pdf/4990/499051499005.pdf

González, M.(2003). «Culturas y subculturas organizativas». En Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

Guerra, E. (2015). Factores que influyen en la deserción escolar y que afectan la educación de calidad de los estudiantes de básica y media de la institución educativa Campo Bello Municipio de Tierralta.

Mateos, G. (2008). Educación Especial. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. Recuperado en: https://www.redalyc.org/pdf/802/80210101.pdf

Sánchez, J., y Barraza, L. (2015). Percepciones sobre liderazgo. Universidad Autónoma Indígena de México. Recuperado en: https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596010.pdf

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2009). Modelo de gestión educativa estratégica. México: sep.